Maestros: utilice la actividad dirigida de lectura y pensamiento (DRTA) para promover el aprendizaje en su clase de matemática

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El Currículo y los Estándares de Evaluación del Consejo Nacional de Docentes de Matemáticas proponen "una menor atención al maestro y al texto como fuentes exclusivas de conocimiento" (1989, p 129). Los estudiantes deben aprender a reconocer y tocar otras fuentes de información (libros, revistas, manuales técnicos, profesionales, etc.) mientras desarrollan mejores formas de aprender del maestro y el libro de texto. No podemos esperar que los estudiantes se vuelvan conocedores de las otras fuentes mencionadas ni sepan cómo usarlas sin ayuda. Una manera simple de involucrar a los estudiantes con la lectura y el pensamiento sobre sus textos es usar una de varias versiones de Actividades dirigidas de lectura y pensamiento (DR-TA). El uso de DR-TA es una forma de permitir que los estudiantes de matemáticas de la escuela media y secundaria (1) comiencen a desarrollar facilidad para aprender de otros materiales de lectura, (2) aprendan a utilizar sus propios conocimientos, y (3) utilicen su libros de texto de manera más eficiente. Este artículo proporciona una descripción general del concepto DR-TA.

¿Qué es un DR-TA?

los DR-TA a menudo se asocia con la DRA (Actividad de lectura dirigida) desarrollada por Stauffer (1969). Como se define en la Asociación Internacional de Lectura Diccionario de lectura y términos relacionados, el DRA es "un plan de clase que implica a) preparación / preparación / motivación para leer una lección; b) lectura en silencio; c) desarrollo de vocabulario y habilidades; d) lectura en silencio y / o oral; y e) seguimiento o actividades culminadoras ". Si bien este es un plan útil para algunas lecciones de lectura y es esencialmente sinónimo de las lecciones básicas de lectura de los grados primarios (Tierney, Readance, & Dishner, 1990), el DR-TA es un modelo mucho más sólido para construir lectores y aprendices independientes. Dupuis, Lee, Badiali y Askov (1989) afirman que "el fundamento para usar el DRTA es fomentar la independencia del estudiante al leer. Involucra a los estudiantes en un proceso activo donde deben usar sus habilidades de razonamiento y sus propias ideas" (p. 252).

El guion en Actividad dirigida de lectura y pensamiento tiene la intención de simbolizar la interdependencia de los dos términos, "Leer" y "Pensar", porque para ser un buen lector, uno también debe pensar. Desafortunadamente, el vínculo entre los dos se ha perdido para algunos estudiantes como se evidencia en sus respuestas a las preguntas de los docentes sobre lo que "leyeron".

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Maestro: "Muy bien, ¿quién puede decirme sobre la sección del libro que leerías anoche".

Estudiantes: Silencio ensordecedor, ojos que miran hacia el piso o sobre el suéter que no existe.

Maestro: "¿No leyeron todos su tarea?"

Estudiantes: "Sí, lo leí". "Yo también." "Lo leí dos veces".

Maestro: "Hmmmm, bueno, parece que tenemos que aprender a cómo leer y pensar sobre lo que estamos leyendo. "(gemidos apropiados de algunos miembros de la clase -" ¡oh, no! ¡¿No estás pensando ?! ")

Como profesor (de primaria, secundaria y universidad), he experimentado algunas variaciones en este intercambio más veces de las que me gustaría recordar. Es importante tener en cuenta que, aunque como educadores, nos sentimos frustrados de que nuestros alumnos no hayan pensado en lo que están leyendo (ni comprendan ni recuerden), su frustración debe ser mucho mayor que la nuestra (incluso si parecen esconderla). bien). Utilizando el DR-TA el enfoque no es una panacea en el aula de matemáticas ni en ningún otro aula de área de contenido, pero puede hacer una diferencia en la capacidad de los estudiantes para leer, pensar, comprender y recordar lo que han leído en sus libros de texto y otros materiales escritos. Usada de manera efectiva, tiene el potencial de equipar a los lectores con las habilidades para: (1) determinar los propósitos de la lectura; (2) extraer, comprender y asimilar información; (3) examinar material de lectura basado en los propósitos de lectura; (4) suspender juicios; y (5) tomar decisiones basadas en la información obtenida de la lectura (Tierney et al, 1990, p.12).

Los 4 pasos en el DR-TA: Predecir-Leer-Confirmar-Resolución

En el Predicción paso, los estudiantes reflexionan sobre lo que piensan que se tratará en el texto. Estas predicciones se pueden registrar en la pizarra, en un retroproyector o en papel cuadriculado. Este paso prepara las bombas y hace que los estudiantes se sientan motivados para leer ayudándolos a establecer un propósito para lo que están a punto de leer.

En el Leer paso, los estudiantes leen de un punto a otro (generalmente algunos párrafos o páginas), para buscar la información que se discutió antes de la lectura.

En el Confirmación paso, el docente dirige un breve debate y un período de reflexión, lo que permite a los estudiantes comparar sus predicciones con lo que en realidad se presentó en el texto. Después de esta discusión y antes de seguir leyendo, si es apropiado, el maestro comienza nuevamente el ciclo Predecir-Leer-Confirmar. Este ciclo se repite a lo largo del texto.

Finalmente, la lección se cierra con un Resolución momento en que el texto se resume y evalúa en términos de su veracidad y relevancia.

Otros tipos de DR-TA son el "Sin Libro DR-TA," el "Tabla de contenido DR-TA," el "Todo el Libro DR-TA," y el "Capítulo DR-TA. "Están destinados a ser utilizados por los estudiantes dentro y fuera del aula de matemáticas, comenzando en los grados primarios superiores y continuando durante la secundaria y la educación postsecundaria. Todas estas opciones de DR-TA se discuten en artículos adicionales que son fáciles de usar. accesible.

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