Maestros – Calificaciones de los estudiantes de matemáticas de la escuela media – "Allí, finalmente lo dije"

Como parte de una preevaluación en una clase de matemáticas, los estudiantes de la escuela intermedia recibieron el siguiente elemento:

20. Como estudiante de matemáticas en esta clase, me califico en la siguiente escala (ponga una X en la escala en la que se califica).

1 correspondía a "Probablemente el peor de la clase"

5 – 6 correspondió a "No está mal, no es demasiado bueno"

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10 correspondieron a "¡Totalmente increíble! Tal vez el mejor en la escuela"

Luego se les pidió a los estudiantes que escriban una respuesta a lo siguiente:

"La razón por la que me califiqué como un / una ____ en la escala anterior es porque:"

El propósito de este artículo no es presentar un análisis estadístico de las respuestas que dieron los estudiantes. Más bien, es para presentar las respuestas escritas de los estudiantes que se calificaron a sí mismos bastante bajos (con los errores gramaticales y ortográficos intactos, por supuesto). Creo que leer estas respuestas en su totalidad lo llevará a considerar (y volver a considerar) a los estudiantes en su clase que podrían haber escrito estas mismas respuestas.

La jerga educativa pone una etiqueta en los estudiantes que están "en riesgo" y, a veces esta etiqueta crea una distancia entre el maestro y los estudiantes. Espero que leer las respuestas de estos estudiantes de matemáticas de la escuela media, en sus propias palabras, ayude a salvar la distancia emocional entre los estudiantes y sus maestros (así que por favor comparte este artículo).

Estas respuestas se obtuvieron como parte de una preevaluación más amplia administrada antes de comenzar algunas investigaciones sobre la instrucción de estrategias de lectura en matemáticas. Este artículo era casi un "complemento" porque tenía espacio en la última página y pensé que esta pregunta sería interesante de hacer. Resultó que este fue el elemento más interesante de la evaluación previa. Se reunieron un total de 361 preevaluaciones y, finalmente, las respuestas se agruparon en tres categorías:

  • alta auto-calificación,
  • autoevaluación media, y
  • baja autoevaluación.

El grupo de alta autoevaluación incluyó a 148 estudiantes que se calificaron entre 7.0 y> 10 (¡hasta 14!), Con respuestas a la raíz, "La razón por la que me califiqué como un / una __ en la escala anterior es porque , "como los siguientes:

  • Sigo trabajando en problemas, incluso si no lo entiendo.
  • Hago preguntas sobre cosas que no sé.
  • Reviso mi trabajo por errores.
  • No siempre asumo que tengo razón o sé todo.
  • Hago lo mejor que puedo y hago mi trabajo a tiempo.
  • Escucho al profesor de matemáticas y tomo notas, que estudio.
  • Realmente presto atención y trato de aprender tanto como sea posible dentro del tiempo de clase. Con una clase muy disruptiva, es difícil de aprender, pero siempre hago lo mejor que pueda, sin importar lo que otras personas hagan o piensen.
  • Porque sé cómo hacer el trabajo y sé la mayoría de las respuestas, pero a veces no hago mi tarea porque solo quiero hacer otras cosas. Entonces, primero tengo que pensar en la escuela, luego puedo hacer otras cosas.
  • Me siento bien conmigo mismo cuando llegué aquí con mucha confianza. Estoy obteniendo mejores calificaciones. Ahora las matemáticas me resultan mucho más fáciles así que así es como me siento a mí mismo. Sin embargo, quiero ser mejor.

El grupo de autoevaluación media incluyó 165 estudiantes. Se calificaron a sí mismos entre 4.0 y 6.9, y escribieron respuestas como las siguientes (comenzando con la misma raíz, "La razón por la que me califiqué como un / una __ en la escala anterior es porque"):

  • No soy bueno en problemas difíciles, pero soy bueno en problemas fáciles y divertidos, así que siento que estoy entre los peores y los mejores.
  • Necesito que me expliquen algo mejor que el libro, entonces entiendo.
  • Me califiqué allí porque no soy tan bueno, pero no soy el malo. A veces simplemente no entiendo el libro y de lo que está hablando o no entiendo la forma en que lo explicaron.
  • Me considero un 6 1/2 porque no lo entiendo todo el tiempo y, a veces, no lo hago.
  • No soy muy bueno en matemáticas, pero trato de obtener buenas calificaciones.

Cuarenta y ocho (48) estudiantes se calificaron por debajo de 4.0. Si bien las 361 respuestas fueron interesantes, la categoría más llamativa, tomada como un todo, fue el grupo de baja autoevaluación. Todas las respuestas de este grupo están incluidas y te invito a que las leas.

Calificación Numérica – Comentarios, que comenzaron con la raíz, "La razón por la cual me califiqué como un / una __ en la escala anterior es porque:

  • 0 – No entiendo las cosas de las que hablan. Va en mi cerebro pero no me quedo ahí el tiempo suficiente para que lo entienda. Allí finalmente lo dije.
  • -10 – Apestaba a las matemáticas.
  • 0 – No lo intento No traigo mi libro y no presto atención ni hago la tarea
  • 3 o 4 – porque no siempre hago mi tarea. o estudia. Tampoco me va bien en mi prueba. Así que siento que soy uno de los peores de la clase. También incluye mi attude.
  • 3 – Nunca me quedo en la tarea y nunca hago mi tarea
  • 3 – No me gustan las matemáticas o la lectura en absoluto
  • 3 – porque no sé cómo hacerlo a menos que el maestro lo explique (generalmente)
  • 1 – Copio, hago trampa, hablo, no le pongo atención, chupo, soy estúpido, estas matemáticas son difíciles. No lo intento cuando lo hago, me estreso porque no puedo.
  • 1 – Es porque me cuesta hacer las preguntas. Siempre hago preguntas y los niños piensan que soy tonto. Nunca entiendo la tarea o la prueba que echo o grito. Y me siento horrible en matemáticas
  • 3.5 – a veces hablo en clase y me río muchas veces, a veces me olvido de prestar atención y siempre me olvido de cubrir mi libro. Y siempre fallo en mis pruebas. Siempre.
  • 1 – No hago algunos de mis deberes
  • 3 – No me va muy bien en matemáticas. Justo cuando empiezo a entender la sección avanzamos
  • 3 – Realmente no me gustan las matemáticas y no entiendo la mayoría de las cosas es difícil.
  • 1 – Es verdadero (es decir, la escala indica 1 = probablemente el peor de la clase)
  • 1 – Me transferí de otra escuela y no sé transishin las matemáticas
  • 4 1/2 – Puedo hacer el trabajo. No hago algunas de las cosas de este libro.
  • 1 – No hago mi trabajo, y actúo en clase, le respondo al maestro y ese tipo de cosas.
  • 0 – Solía ​​ser bueno en matemáticas, pero ahora realmente apesta y no sé por qué. Sé que tengo un truble para hacer la tarea.
  • 1 – Actitud actitudinal y 5.5 actitud matemática. Actitud: me gusta leer, así que no le presto atención. Matemáticas: cuando rara vez hago matemáticas, generalmente encuentro la respuesta al comienzo del capítulo
  • 1 – No creo que soy muy bueno en matemáticas. Siempre me quedo atascado en un problema y me frustré. Y luego simplemente me rindo. Y ni siquiera intentes de nuevo.
  • 2.2 – a No hago todo mi trabajo; b Siempre tengo detención en esta clase; c Estoy fallando; d No entiendo 1/2 el trabajo
  • 1.3 – No es bueno ponerte a ti mismo como arrendatario, entonces solo eres porque alguien te da la oportunidad de hacerlo.
  • 1 – Hago el trabajo pero no lo entrego
  • 1-2 – No soy bueno en matemáticas. Soy el peor en la clase y lo sé por hecho. Siempre fallo mi prueba sin importar cuánto lo intente.
  • 1 – No presto atención en clase y cuando llega el momento de la prueba o tarea, no lo entiendo
  • -1 – Probablemente no necesite matemáticas algebraicas en el futuro pero necesitaré matemáticas básicas. La tabla de la Sra. W ____ incluso lo dice. Entonces, lo que hago es obtener una calificación aprobatoria y seguir adelante. (También es el maestro en la mayoría de los casos)
  • 2 – No soy un estudiante A y obtengo más truble en esta escuela que el estudiante avearge.
  • 2 1/2 – No soy muy bueno.
  • 3 – Soy un estudiante muy hiper
  • -5 – Estoy fallando mucho peor que cualquier otra persona y podría fracasar.
  • 0 – Realmente no entiendo mi trabajo y no lo intento todo el tiempo, pero algunas veces hago algún trabajo
  • 3 1/2 – Bien, desde que llegué al 7 ° grado, las matemáticas se han vuelto más difíciles. En mi otra escuela secundaria, fallaron en ubicarme en la clase equivocada, así que me he retrasado y aún estoy tratando de ponerme al día.
  • 3 – a veces me relajo en mi tarea.
  • 0 – Soy el peor de los peores en esta clase de matemáticas. Y esa es la forma en que me quedaré 4ever.
  • 0 – No lo entiendo, va en un oído y en el otro no se queda en mi cabeza el tiempo suficiente para que lo entienda
  • 0 – No soy bueno en matemáticas en absoluto.
  • 3 2/3 – No sé mucho sobre esta sección.
  • 3 – Mi calificación en esta clase nunca es superior a una C- y estoy tratando muy duro.
  • 1 – Apego a las matemáticas como puedes ver.
  • 3 1/2 – A veces actúo como un tonto y algunas veces actúo bastante bien y otras veces hago o no hago mi tarea.
  • 1 – No entiendo casi ninguna de las cosas y ____ (el nombre del maestro) me enseña una cosa, cuando voy a hacer eso, él me dice que no y me muestra una manera diferente. Además, el libro de esta escuela es más difícil y diferente al de mi escuela anterior.
  • 2 – Es porque probablemente soy el peor en la escuela porque realmente no me gustan las matemáticas como si me gustaran otras cosas. Pero entiendo que si hago los deberes, entonces lo entiendo mejor, pero a veces, cuando hago los deberes, me llevo bien porque realmente lo intenté, pero al día siguiente no me importa si lo hice o no.
  • 1 – Me califiqué un 1 porque supuestamente nunca hago mi tarea y soy un fracasado según algunas personas.
  • 3 – es difícil para mí entender lo que significan las letras, qué es esto y eso es así, así que me siento cómodo, luego me quedo atrás y no lo hago bien en la prueba. Entonces, cuando no lo entiendo, intento el problema si no puedo hacerlo. Me enojo y guardo el libro.
  • 2-3 – No me va bien en matemáticas Nunca tuve una buena calificación en matemáticas, realmente realmente, odio las asignaturas matemáticas. Se vuelve más y más difícil cada año. No me gustan las matemáticas
  • 2 – Creo que puedo mejorar, trabajar más y mejorar en mis pruebas.
  • 3.5 – No soy tan bueno en matemáticas y no me gusta.
  • -000 – Soy estúpido. ¿Qué tan estúpido eres? Muy estúpido.
  • 3.5 – grado sabio y conocimiento 7 sabio mis grados apestan pero pienso que sé el material

Otros docentes que han leído estas respuestas han tenido la misma reacción que yo al leerlas. Hay una sensación de tristeza, una sensación de "si hubiera sabido esto antes, podría haber hecho algo", y una conciencia de que hay estudiantes en casi todas las clases que podrían (o podrían) escribir el mismo tipo de respuesta . No me considero una maestra excesivamente cálida y no estoy pidiendo que se detenga la instrucción para que los grupos de encuentro puedan tener lugar en el aula de matemáticas, sin embargo, creo que estas autoevaluaciones justifican una respuesta de los educadores. .

Sugerencias

Si todas las 361 respuestas que recibimos hubieran sido del tipo que se muestra arriba, entonces uno podría decir: "Bueno, la escuela secundaria es un lugar difícil y estos niños están atravesando una etapa". Pero, todas las respuestas no se caracterizaron por la baja autoimagen indicada por aproximadamente el 13%, por lo que la desesperación indicada en las respuestas de estos estudiantes no puede atribuirse simplemente a su edad.

  1. Piensa en lo que dices. Un niño de escuela intermedia puede tomarse en serio un comentario improvisado sobre un estudiante en particular o sobre la clase o sobre las matemáticas. Sin embargo, incluso la declaración cuidadosamente considerada en la que el maestro comenta el comportamiento y no hace un juicio sobre el alumno puede ser interpretada por el alumno como "No soy bueno; no soy inteligente; no soy bueno en matemáticas". " (por ejemplo, considere la respuesta del alumno: "Me califiqué a mí mismo como 1 porque supuestamente nunca hago mi tarea y soy un inadaptado según algunas personas").
  2. Ofrezca a los estudiantes la oportunidad de expresar sus sentimientos y actitudes sobre las matemáticas. Esto se puede hacer a través de registros de aprendizaje, discusiones informales en clase, o conversaciones uno-a-uno. Usamos registros de aprendizaje con frecuencia y pedimos a los alumnos que respondan a afirmaciones como: "La parte que más me asusta de las matemáticas es …", "Mi capacidad para hacer matemáticas es …", "Las matemáticas son lo mejor que tengo". sujeto …. "," estoy teniendo una pelota en matemáticas y me gustaría contarte sobre eso … "
  3. Ayude a los alumnos a distinguir entre el comportamiento y la capacidad y la autoestima. Las percepciones de los estudiantes sobre ellos mismos a veces se basan en comportamientos que no tienen nada que ver con su capacidad o su autoestima (por ejemplo, el estudiante que se calificó a sí mismo como un 3 1/2 en parte porque no cubrió su libro). Hable con los estudiantes y ayúdeles a separar el comportamiento de la ciudadanía del potencial académico y ambos de su valor intrínseco.
  4. Reconozca que algunos estudiantes tranquilos no son tímidos, solo se esconden. Algunos estudiantes se vuelven bastante hábiles para desaparecer mientras están en el aula. Han aprendido a ocultar su falta de confianza, su falta real o percibida de habilidad y su miedo al fracaso y simplemente se mezclan con los muebles. Especialmente en la etapa crucial de la adolescencia temprana, debemos discernir entre los estudiantes que son tímidos y que no participan y los estudiantes que son "escuchados" y no están participando

Espero que sintieron, además de leer, las respuestas de los estudiantes y que tienen algunas ideas nuevas sobre los jóvenes en sus clases de matemáticas. Este artículo no es un llamado a cambios en los planes de sus lecciones, sino más bien a una mayor reflexión sobre el clima en el aula.

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